Forløbet er et flerfagligt rammeforløb mellem idræt og religion med fokus på mindfulness, fællesskaber og udvikling af innovative kompetencer. Eleverne udvikler i grupper mindfulness-koncepter til test i fællestimer i klassen.
Med rammeforløb menes, at I i introduktionen af opgaven skal perspektivere til mindfulness i idræts- og religionsfaglig kontekst ud fra stof gennemgået med klassen. Dét indhold er altså ikke indeholdt i materialet til forløbet.
Forløbet egner sig til 2.g og varer 3-4 lektioner. Forud for forløbet skal eleverne have beskæftiget sig med mindfulness og afprøvet mindfulnessøvelser. Efter forløbet skal der afsættes tid til, at elevernes koncepter kan testes i klassen (antal grupper x 10-20 min).
Forløbet er udviklet og testet i 2.g af idrætslærer Thorbjørn Kristensen og religionslærer Mikkel Pedersen, Tønder Gymnasium.
Læringsindhold
- Eleverne udarbejder, gennemfører og evaluerer et træningsprogram.
- Eleverne behandler en problemstilling i samspil mellem idræt og religion.
- Eleverne får indsigt i innovative processer.
- Eleverne afprøver innovationsmetoder.
Materialer
- Post-its
- Penne
- IDEKU-plakater til idégenerering (1 per gruppe).
- Lærerslides
- Skabelon til konceptbeskrivelse
- Printversion af IDEKU-skabelon – til storformat 90×120 cm
- Printversion af små A4-IDEKU-plader – print til 1 stor skabelon
Før lektionen
- Gennemfør undervisning i mindfulness i idræt
- Planlæg test af mindfulness-koncepter ind i kommende fællestimer i klassen. 1 test per dag á 10-20 min gennemført af 1 gruppe. Det er mest hensigtsmæssigt, at eleverne tester i timer med samme faglærere, som gennemfører forløbet.
- Find materialer frem.
- Kopier skabelon til konceptbeskrivelse.
Lektionsoverblik
| Lektion | Indhold |
| 1: Forstå udfordringen Undersøge Få idéer | Introducér forløbet og opgaven med perspektivering til mindfulness i idræts- og religionsfaglig kontekst. Lav innovationsopvarmning ved at træne divergent tænkning og forstå, at divergent tænkning kan hjælpes på vej af innovationsmetoder: Papirclipsøvelse (lærerslides s. 6 – instruktion i noter) Opfølgning på øvelse med forskningsviden (lærerslides s. 7) Introducer innovationsbegreber og en forventning til eleverne om, at de ikke skal lave radikal innovation, som de ofte selv forventer af sig selv (lærerslides s. 8). Afrund med at pointere, at det kan være gavnligt at “lave fejl”, dvs. måske smide idéer ud, efter man har arbejdet på dem, fordi man bliver klogere (lærerslides, s. 9). Påbegynd eventuelt idéprocessen, men kun hvis de første ca. 45 min. af den kan køre uafbrudt (slide 10-18). |
| 2: Få idéer Konkretisere | Kør idéprocessen (læreslides s. 10-18 – følg instruktioner på slides). Bemærk: Denne proces er helt styret af læreren. Man kan om nødvendigt give lidt mere tid til de enkelte faser. Hold fast i, at de eleverne brainstormer i stilhed hver for sig, hvor det er angivet for at undgå gruppetænkning og få flere ideer frem. Hvis I når så langt: Eleleverne vælger en idé og konkretiserer og videreudvikler den på skabelon til konceptbeskrivelse (lærerslides s. 19). |
| 3: Konkretisere Præsentation Forbedre | Eleleverne vælger en idé og konkretiserer og videreudvikler den på skabelon til konceptbeskrivelse (lærerslides s. 19). Når alle har en idé med noget kød på, laves feedbacksession på klassen (lærerslides s. 20) |
| 4: Konkretisere Forbedre | Eleverne arbejder videre på konceptbeskrivelsen og afprøver løbende deres koncept på sig selv. |
Links og kilder
Didaktikken bag engineering – En designproces, der giver engagerede elever.